“在还没上环保课程前，有到环保回收站进行回收工作，目的是为了加分，没有一个明确的目标。上了环保课程后，学习到如何用新颖的环保方法，不会让大家觉得环保是一群傻瓜在做的事。”——黄嘉怡
“为什么要提倡环保？没有真正去了解，只是做一般的资源回收。直到上了这门课后，才知道环保不只是资源回收，亦了解到国内外如何处理垃圾问题，为什么要废物利用、如何分类等等，只有自己足够了解环保，才显得有意义。”——李泽宇
“环保对我来说是很平常的事，从小家里都有做资源回收，也被灌输回收品可以换取一点费用。学校也推行环保活动，一公斤兑换一令吉。对我来说环保除了是环境保护外，也是日常生活收入来源之一。上了环保课后更清楚知道是在挽救生病的地球。只有做了环保，才能减少污染。它影响了一个国家，一个地区，一个人的生活健康指标，所以必须要有干净的环境才能够繁衍下一代。”——卓嵩原
联合国环境署发布第六期《全球环境展望》报告提到，地球环境污染形势危急，对人类健康的危害日渐加剧，假如不立即采取紧急措施，到2050年，污染物质将影响人类的生育能力和神经发育，在亚洲、中东和非洲地区造成数百万人过早死亡。
保护环境、爱护地球、节能减碳等课题一直都在我们生活中被灌输，学校也在积极推动校园环保教育工作，包括成立环保社团、进行资源回收、环保座谈等等。虽如此，做环保不容易，那是每个人的修炼。
与慈济合作，在学校推动资源回收已经有16年的沙巴吧巴中学，将环保活动课程化，整合各学习领域的知能，呼应OECD学习框架提到的跨学科知识，以及核心素养强调的综合素质（自主学习、沟通协作、社会参与）。
“16年的校内资源回收活动，让学生看到的只是在地垃圾课题，环保活动课程化后，语文科、数学科、美术科的老师就通力协作进行跨科教学，让环保课题延伸到国际议题，并让废弃物变成循环经济。”英文兼美术老师温慧慈表示，在高中三推行环保跨域课程，从语文课建立对垃圾及其分类的认识，并进行居家环境的观察、国际议题思考；从数学课记录每日减少制造的垃圾和种类以及回收物品数量；从美术课进入“环保美”课题，再造废弃物，最后进行成果发表。
跨域课程的亮点在哪里？让完成课程的三位同学和老师来说。
上述图表（图2）“生活不浪费，资源不作废”跨科课程看起来很复杂，要学习的东西很多，只要有系统地、循序渐进地学习，你会发现环保不是烧脑的课程，而是很重要的环境保护、可持续发展课程，就像语文、数理、文史那样是同学们的必修课。
“从语文、数学到美术三科交叉联动的进行，一个主题学生要面对三位不同老师让他们去完成一件生活上的事，这是过去在单科知识中无法学到的。”温慧慈表示，除了美术实作外，学生要整合老师在课堂所教的知识，制作以“我学了什么”为题的报告，从这份报告中，可以看到传统课堂比较倾向于知识的传授，而跨科还多了一个自主学习。
跨域连结 x 素养导向
一向致力推动环保教育的吧巴中学，从学生初中一开始就被灌输“绿”行动，所以学校开展环保跨科课程，对学生来说是一个跳脱框架的课程设计。
从学校到居家落实，这14堂课对学生来说学到什么？
分享︱黄嘉怡
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素养 |
描述 |
关键词 |
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善用知识与运用科技 |
环保课程不局限于课本，落实在日常，多了搜索与整理能力。 |
搜索、整合、信息 |
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创意思维与解决问题 |
善用奶茶杯制作小花盆，让水蒸气滋润泥土，解决塑料废弃物问题。 |
创意思维、创新方法、问题解决 |
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领导能力与团队合作 |
带领组员去思考变废为宝，培养团队协作能力。 |
团队意识、自我管理、人际关系、 |
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语言素养与沟通表达 |
上台发表作品，过程中学会如何表达。 |
表达、同理心、思想 |
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全球视野与永续发展 |
学会从其他国家的视角去认识环保。 |
可持续、广阔视野、国际观 |
分享︱李泽宇
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素养 |
描述 |
关键词 |
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领导能力与团队合作 |
本身是环保学会主席，有了环保知识，可以灌输会员环保的重要性，让废弃物有一个全新的生命。 我们要帮学校解决问题，因为学校是吧巴区环保回收站。 |
团队意识、自我管理、人际关系、 |
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创意思维与解决问题 |
跳脱传统环保箱的概念，创造一个环保回收机，概念是可以带来娱乐也可以达到回收功能。 |
创意思维、创新方法、问题解决 |
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思维能力 |
透过活动训练觉察，从被动思考转为主动思考。 |
逻辑、思索、认知 |
分享︱卓嵩原
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素养 |
描述 |
关键词 |
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领导能力与团队合作 |
课程紧凑，学会在短促时间内，带领组员制作影片、发表会等等。 |
团队意识、自我管理、人际关系、 |
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自主学习 |
把学习到的知识运用在成品上。 |
个性化、主动性 |
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全球视野与永续发展 |
学会关注国际课题，多角度思考，不会局限在只看到本地社会议题。 |
可持续、广阔视野、国际观 |
这样的环保教学与实作，说明了跨科跨域的协作，不只是达到了人文、科技、艺术整合的核心目标，更看到了学生在学习上达到了素养导向的学习（整合知识、技能与态度、情境脉络化的学习、学习方法及策略、活用实践的表现）。
这一次的跨科主题是以生活问题解决为主，因校制宜（学校常年推动）、因地制宜（学校是吧巴区回收站），成功开展环保跨科课程。黄嘉怡说，过去进行分类是为了分数，完成环保课程后，让她学会从“美”的角度去爱护地球，要让“美”永续发展下去。
跨域全方位学习
从这里我们可以看到老师不再“孤立”地教，学生不再“孤立”地学，打破学科的界限，老师有计划地组织教学活动，学生在老师的引导下进入思考、讨论、实作、呈现，跳脱框架思考。
本期课题“跨科/跨域学习”对学生来说太需要了！作为学生的你，可以启动跨域学习的渴望，让自己成为老师的神队友，让学校跨越界限，开展“玩中学，学中玩”跨域学习。
“老师有心，就能带着学生跨域学习”。最后，温慧慈分享，只要老师愿意把不同的学习经历带给学生，当学生感受、体验到了，相信一定会有跨域驱动力。至于课程如何设计，就靠老师们的努力。