“老师，历史学来是没有用的。”
“老师，我最讨厌历史，因为很闷。”
“老师，历史不是主科，不用太努力学。”
以上的对白，时不时出现，这就是学生对于历史的既定印象，可是，真的是如此吗？在担任历史教师之后，我常常会进行反思，历史重要吗？
刊登媒体：《东方日报》（独中教享悦） 刊登日期：05.03.2021
*本专栏由董总组稿
我所任教的学校在教育理念上跟一般的独中颇为不同，那就是学校没有依据学生程度分班，换句话说，班上学生的差异性就很大。举例来说，班上可能有一百分的学生，也有零分的学生。而每次说出上述对白的，基本上都是程度中下的学生。原因很简单，对于那些程度好的，历史他们可以自学。
有鉴于此，除了传授历史课本内的知识，我最主要的任务就是要颠覆学生对历史的刻板印象，让他们喜欢上历史，而不是死记硬背。幸运的是，现在已进入第四次工业革命时代，历史虽然是“死”的，但是我可以善用影视，让历史整个呈现在学生的面前，让学生理解历史故事。
就以初三历史单元一的《第二次世界大战—极权国家》这个章节时，我不会照本宣科，首先会通过PPT讲解背景，之后，播放有关第二次世界大战的相关视频，不时抛出脉络化的思考问题，引导学生讲出答案。而在这个过程中，学生可以不用完全看课本，只需要通过该堂课所听到的、理解到的历史知识，针对提问回答问题。
当然，为了避免学生出现阅读颓靡感，我就需要拿捏时间，大约30至40分钟后就会说一些历史上的小趣闻（课本上没有的）。比如我会比照第二次世界大战的极权国的三大领导人及同盟国三大巨头的年轻照及老年照，让学生针对外形进行直面判断。尽管跟课文无关，但是通过这样的模式，至少让学生记住了人名。
与其同时，历史重点内容学习还是很重要的，在这方面，我会要求学生按照时间、背景（原因）、经过（措施）、结果（影响）去作笔记，这样才能形成完整的知识体系。
寓教于学，在传授知识时，现代老师不能凭借自身知识点进行讲课，我要让学生喜欢上历史，就要让他们在自发自行的去阅读及探索，要知道，教师是引路人，绝对不是机器人。
当很多知识可以在网络平台上探析时（历史尤其如此），教师要培养的就是逻辑性及建构性思维，胡塞海塞是没有用的。毕竟学生不擅于理清概念，有待教师去进行引导工作。
总而言之，历史就是要先理解，善于化繁为简，化难为易。之后运用技巧性学习，如公式记忆法、比较记忆法、列表图示法、联想法及串字法让知识点强化，最后再总结归纳思考。
我发现，很多学生觉得历史没有用，是因为不知道历史的价值及蕴含的深意，就好比白开水，看起来平平无奇，但偏偏是生活中最重要的生活需品。历史亦是如此，可以说，没有历史，就没有未来。所以你说，历史，重要吗？